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傳統雙創教育的本土化改造

2019/6/28 8:33:03 分享:
  今年兩會期間,習近平總書記就如何推動創新創業創造、營造良好發展環境作出重要論述,要求“最大限度釋放全社會創新創業創造動能”。總書記關于“三創”的重要論斷,創新創業創造的有機結合和系統融入,將為中國高校創新創業教育的蓬勃發展提出新的使命、注入新的活力、開辟新的道路。
  1947年哈佛商學院設立創業教育課,至此,創新創業教育經歷了七十余年。中國高校的創新創業教育是進入新世紀以來發展起來的,如何對傳統的創新創業教育進行本土化的吸收改造,關照中國的現實國情和發展階段再升級再創新,以滿足新時代中國特色社會主義的發展需求,是當前擺在所有創新創業相關人士面前的重大課題。

創新創業創造的時代意義
  創新創業創造是民族復興的精神內核。也是創新創業創造高質量發展的核心驅動。
  改革開放七十年來,全社會的創新創業創造活力為中國特色社會主義的發展道路賦能,才讓我們距離民族復興的目標從來沒有像今天這樣接近。
  我們也意識到,中國的創新實力和社會創造能力與歐美發達國家還有很大的差距。一方面,中國經濟進入新常態,產業轉型升級的過程亟需得到智力支持和技術支撐,以尋求新的增長點、為經濟社會發展注入新的活力。另一方面,我們無論是在研發投入、自主創新、科研轉化等方面還存在很多短板。這些短板不僅有政策上、制度上、管理上的,也包含人才、設施設備、經費保障等方面。在中國經濟由高速度發展向高質量發展的關鍵時期,從根本上激發和釋放社會創新創業創造活力,是必須面對也必然需要解決的問題。
  創新創業創造是人才強國的題中應有之義。從人才的發展角度來看,創新創業創造高度統一。創新是創新型人才的基礎要求,也是引領高質量發展的第一動力,以創新為基礎的創業才是高水平的創業。而創新創業的終極目的和最高境界是實現價值的創造,包括創造新的事物、創造新的理論和創造新的制度文化。創造的價值性還體現在始終統領著創新創業人的思想意識和行為選擇,并最終達成人類認識世界和改造世界的終極目標,即人與社會、自然的和諧發展。所以,創新創業創造的知識學習和能力養成,是一整套關于如何認識世界和改造世界的價值傳遞的過程,幫助優秀人才做到價值觀、世界觀和人生觀的融會貫通,最終實現馬克思主義所倡導的“人的自由而全面發展”。因此,創新創業創造的過程以及依托于此的教育實踐,將為培養創新型人才、實現人才強國奠定基石,最終實現十九大報告指出的“人人渴望成才、人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好局面”“讓各類人才的創造活力競相迸發、聰明才智充分涌流”。

面向新時代的三創教育的核心要義和基本要求
  三創教育的首要任務是三觀教育。創新創業教育的本質是建立在實踐的基礎上,以培養自由而全面發展的人為目的的社會活動。以總書記“三創”論述為指導,系統推動創造教育的融入,將進一步提升創新創業教育這一社會活動的價值性和方向性,直接關照到創新創業者的價值觀、世界觀和人生觀的塑造。一方面,創新創業創造教育需要融入高校思想政治教育工作全過程,創新地回答“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”,讓學生真正理解“什么是、為了誰、怎么樣”從事創新創業創造基礎上,去培養塑造又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。創新創業教育理念方面,既要激發完善個人價值,更要突出社會價值;既要教授如何創造經濟價值,更要強調有效引領精神價值;既要注重在創新創業知識技能層面的培養,更要強調在誠信經營、服務社會等精神道德層面的塑造。另一方面,正如我們常說的“一個人的格局決定了他的未來”,一個企業家的格局決定了企業的未來,價值教育和價值取向也對創新創業行為具有重要意義,馬云就曾說過“企業是要解決社會問題的”。教學指導思想要實現從教學生做生意到做企業家的轉變,著重培養寬闊的胸懷、敏銳的思維和長遠的頭腦,在實現經濟收益的基礎上更好地創造社會效益,打造長青基業;既要讓學生懂得商業創業,規劃好自己的職業生涯,計劃好企業的生命周期,還要扶持他們進行社會創業,鼓勵他們用商業可持續的方式去發現社會問題、解決社會問題。
  三創融合造就更高水平的創新創業教育。創新創業教育本身已經蘊含了創造價值的題中應有之義,而我們現在強調三創融合特別是創造教育,則為創新創業教育賦予了新的使命和靈魂。當今世界面臨百年未有之大變局,國家和民族正處于“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期,我們強烈需要用創新創業創造的精神和力量去解決好發展不平衡不充分問題,用三創融合為加快建設創新型國家賦能,營造良好營商環境、調動市場主體的活力。這就意味著,創新創業教育的升級版必須跳脫原有傳統商科教育的固有思維模式,培育“面向世界、面向未來”的創業者。通過三創實踐整合學習資源、建立系統化的知識體系,使學生擴展自身創新思維的深廣度,具備較強的創新思維、創意開發與創業能力;在文理交融、學科交叉厚重功底的基礎上,使學生認知世界、理解發展的綜合素養、國際視野和交流能力等獲得最大程度的鍛煉和提高;鼓勵原始創新、激勵創業報國,創造更多國家急需、社會缺乏的原創成果。相應地,在課程設置和教育教學上,應對學生進行更多科技前端、國際前沿的系統性推介,對產業發展、行業形勢的全景式把握,教授如何全面串聯起創意萌發和設計思維、價值創造與價值傳遞、商業模式與產品開發的創新創業生態。教學目標上使學生獲得企業思維、產業思維、國家思維、國際思維,追求以創新為基礎的創業、實現價值創造為目的創業,產生更多基礎創新和原始創新成果,融入國家自主創新體系和創新創業生態。
  三創教改為專創融合發展注入新的活力。以哈佛大學、百森商學院為代表的經典創新創業教育本質上還是一種課堂教學的延伸,通過案例教學、實踐教學等手段來強調與實踐的結合,同時也基本局限于商科教育層面。
  中國高校的三創教育需要將不同專業領域的創新創業知識技能與產品、場景、渠道、產業等實現系統結合,關照中國現實、發揚本土經驗、積累“中國案例”,著力構建創新創業的“中國學派”,開辟三創教育的“中國道路”。同時,三創教改的要求,需要更加強調不只面向創業需求的學生、而要面向全體學生,滿足國家和社會對創新創業創造的需要。將創新創業與專業前沿和專業教育相結合,把三創能力的培養和技能的訓練融入學科專業的人才培養計劃;徹底打通創新創業教育、專業教育的學科隔閡,實現課堂、實訓、實踐和就業創業的一體化;通過融入三創元素升級改造專業實習、畢業設計等培養環節,造就一大批專業型創新創業創造人才,幫助他們講好自己創新創業創造的“中國故事”。(陳姚: 中國人民大學招生就業處副處長、創業學院執行副院長)



發布日期:2019/6/28 8:33:03
新聞媒體:青年時訊
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